Es específica para cada especialidad y consiste básicamente en realizar un caso práctico relacionado con la especialidad por la que te presentas. Para más detalles visita la página de tu Comunidad Autónoma y lee la descripción de esta prueba en las bases de la última convocatoria publicada.

Consejos para preparar la prueba práctica

Supuestos prácticos, problemáticas, cuestiones, comentarios... Debido a las peculiar¡dades de esta prueba, ya que su contenido depende de la especialidad a la que se presente, nos centraremos exclusivamente en la de Educación Infantil en Andalucía, aunque la mayoría de los consejos pueden aplicarse al resto.

Esta primera parte de la primera prueba consiste en hacer por escrito el diagnóstico y resolución didáctica de supuestos prácticos, cuestiones o problemáticas, relacionadas con el temario y con situaciones de centro, aula, alumnos...

La modalidad concreta y/o tipos de cuestiones dependen de la comunidad autónoma de que se trate o del MEC, por eso haremos aquí un amplio abanico de cuestiones, problemáticas, supuestos prácticos referidos a los temarios y a situaciones de aula en la etapa 3 a 6 años.

Para la realización de la primera prueba completa dispondremos de dos a tres horas, según la comunidad y el tipo de pruebas ya que algunas comunidades incluyen además de las cuestiones o problemáticas un comentario de texto. Para las autonomías que incluyan el comentario de texto lo desarrollaremos en otro apartado.

Aunque las normativas y disposiciones de las diferentes autonomías y del territorio MEC son muy parecidas, no hemos de olvidar el hacer la referencia legal o normativa oportuna a la Comunidad Autónoma donde nos presentemos.

Según las distintas autonomías esta primera parte de la primera prueba podrá girar en torno a supuestos prácticos, que según las convocatorias estarán relacionados con el temario de la especialidad (A) y común (B).

Estos supuestos prácticos podrán ser (según las autonomías):

a) Cuestiones, preguntas
b) Situaciones de aula, problemáticas
c) Comentarios de texto

a) Cuestiones o preguntas

Si en nuestra Comunidad la primera prueba consta de 5, 6 o más preguntas, cuestiones (tipo examen) el ejercicio se simplifica un poco ya que sólo habremos de contestarlas tipo pregunta/respuesta y podremos incluir pocas divagaciones o relaciones con otras argumentaciones o temas, ya que serán bastante concretas y generalmente referidas a las normativas, instrucciones, orientaciones,... prácticas, que la Administración. Educativa de que se trate haya considerado como las más idóneas, o quizás sobre algunos temas muy generales y básicos, contrastados y aceptados por la generalidad, dentro del marco de las teorías y prácticas que se manejan y defienden en la actualidad dentro del Sistema Educativo.

¿Con qué criterios "corregirán", valorarán, los tribunales estas respuestas a las preguntas o cuestiones?

Si el tribunal no está muy "actualizado" corregirán conforme a las pautas de corrección que ellos puedan conseguir y que normalmente serán elementales. Por lo tanto habremos de contestar esas nociones básicas, elementales, fundamentales... pero para que destaquen habremos de hacerlo de una forma atrayente, resaltante, con ejemplos, experiencias, prácticas, curiosidades... que capte la atención del tribunal.

Si el tribunal sí está "actualizado" comprenderán perfectamente la problemática, en este caso se pueden incluir algunos aspectos novedosos o innovadores.

b) Problemáticas, situaciones de aula...

La situación se complica un poco si en la Comunidad Autónoma en la que nos presentamos (como es el caso de Andalucía) la prueba gira en torno a dos apartados:

Diagnóstico y resolución de algunas problemáticas concretas de situaciones de aula en la etapa 3-6 años.
También hay que hacer un comentario de texto, (ver c) (Ver en los tomos los apartados específicos destinados al "comentario de texto")

El diagnóstico y resolución de las "problemáticas", "supuestos prácticos"... conllevan el dominio de varios temas que van a influir en su tratamiento y resolución, y además hay que dominar muy bien esta información porque debido a la escasez del tiempo del ejercicio habrá que condensar, resumir ... mucho sin dejarnos nada de lo esencial (aprox. dispondremos de unos 40-45 min. para cada problemática y otros tantos para el comentario de texto) por lo que el opositor ha de saber lo que es capaz de desarrollar, el número de folios que puede "escribir" en ese tiempo para no dejarse cuestiones o apartados sin contestar. No se trata de desarrollar toda la información referida a la cuestión práctica, sino de desarrollar bien la respuesta adecuada a lo que se nos plantea o pide, sin lagunas pero sin divagaciones o extensiones inútiles o que no vienen al caso.

Por lo tanto, sea cual sea la problemática, lo primero que hemos de hacer es (una vez leída, comprendida) fijarnos una estrategia de actuación, un esquema básico de respuesta a desarrollar, adaptar a la problemática concreta y posteriormente desarrollarlo.
Cómo el apartado 1º de la prueba a) es de diagnóstico y resolución, tenemos marcadas las dos primeras pautas comunes de las cuales partir y que no podemos obviar. Se tratará de aplicar, al menos en parte los fundamentos del "método científico".

Dada la problemática "X", tenemos una situación o problemática que hemos de resolver práctica, satisfactoria y adecuadamente y con el menor grado de error posible. Por lo tanto hemos de "fijar", delimitar claramente la situación o problemática real, no la aparente.

b.1) Hacer el diagnóstico (analizar los datos, inferir otros, emitir un diagnóstico)

Analizar, de manera desglosada, el enunciado y cada una de las partes, aspectos, elementos, factores, variables, síntomas... que intervienen o pueden intervenir y que nos sirvan para fijar claramente la cuestión o problemática, extrayendo conclusiones y emitiendo en consecuencia el diagnóstico de la situación al igual que los médicos cuando analizan, exploran... a un enfermo y emiten su diagnóstico.

¿Qué es lo que tenemos? ¿Cuál es el punto de partida, las condiciones iniciales?

situación, presupuestos, condicionantes...
del centro (tipología, estructura, infraestructura, organización y funcionamiento, finalidades, PCC...),
de los alumnos (características físico-psíquicas, sociales... desarrollo...), grupo clase...
del profesorado/ciclo/equipo,
de los padres, familia, entorno físico y sociocultural, medios, recursos, infraestructuras, etc... (según la problemática específica que sea)
orígenes, causas (simples-múltiples)
incidencias, consecuencias (simples-múltiples)
cosas que sí, cosas que no, ...

Es bueno hacer en un folio en sucio las anotaciones, esquemas, organigramas, mapas conceptuales,... que consideremos oportunos, pues nos van a permitir tener una visión de conjunto y procesar de forma rápida muchos datos y variables muy útiles para el planteamiento de la resolución.

Una vez "descompuesta" la problemática global o situación en sus "factores primos" (usando un símil matemático), tras el análisis de dicha situación hacemos la "detección de necesidades" y conforme a ella planteamos la resolución.

b.2) Resolución.

Seleccionar una/s propuesta/s de actuación y explicitar la actuación o actuaciones elegida/s como más idónea/s, las medidas a adoptar y las acciones a llevar a cabo para la resolución de la situación o problema y esto de manera que conecte con el tribunal y los datos que éste pudiera tener propios o de la Administración. Habremos de explicitar las medidas a adoptar y las actuaciones a emprender, aportar soluciones o tratamientos a la situación real, no a la aparente, desde los diferentes ámbitos y sectores... y todo ello hecho objetivamente y desde planteamientos realistas; muy relacionadas, congruentes y coherentes con el desglose y diagnóstico.

Es preferible (si el tiempo lo permite) no sólo decir la posible solución o actuación, sino cómo hacerla, con qué, etc... ¿para qué?, e incluso avanzando posibles resultados... (tratamiento a seguir, medidas a adoptar, hacer la prescripción, elegir medicamentos, ... entendiendo que en educación las "recetas" no valen para todos los casos igual, sino que hay que adaptarlas, concretarlas...)

b.3) Consideraciones y pautas de actuación.

Este es un apartado, que nosotros incluimos entre los otros dos en casi todos los supuestos prácticos, pero no para que formen parte de la respuesta sino como información adicional orientadora, aclaratoria, para aquellos opositores que no dispongan de temarios específicos y/o comunes o para los que los tienen pero no sean muy completos.

En este apartado, según la problemática en cuestión y el diagnóstico, manejamos hipótesis de trabajo, teorías, conocimientos, informaciones... que avalan la confección de unas actuaciones, tratamientos,... congruentes con el diagnóstico hecho. Que no sean muy teóricas o utópicas sino conectadas con el quehacer habitual de los centros, y con la "normativa o disposiciones, orientaciones, etc. Una misma problemática va a poder ser atacada o tratada de diferente manera según el centro y sus características, organización y funcionamiento, profesorado, alumnado, infraestructuras y medios-recursos, entorno, comunidad, finalidades, proyectos, actitudes...

Es posible que la cuestión o problemática pueda tener solución única o múltiple, sencilla o compleja, una sola vía o varias, etc., por lo que en referencia al anterior análisis/diagnóstico haremos un listado de posibilidades de actuación o de pautas de actuación, desde los diferentes ámbitos y sectores:

Tutores, profesores, equipo docente, centro...
Alumnos/as, niños/as
Padres, familia, instituciones, entorno, comunidad...
Medios, recursos (materiales y humanos), infraestructuras...
Equipos de apoyo externo, asesores, inspección, especialistas...
Currículum, actividades, actuaciones, medidas... posibles o adecuadas...
Otras... organizativas, funcionales, actitudinales... psicología, pedagogía, medicina, organización, evaluación, dinámicas de grupos, didácticas específicas, legislación, normativa, programas... poniendo en juego las "claves", las bases teóricas y prácticas de los diferentes ámbitos del Sistema Educativo.

c) Comentarios de texto

En casos como el de Andalucía, en la primera prueba hay un apartado 2º en el cual hay que hacer un comentario de un texto psicopedagógico (pertenenciente a un autor representativo) referido a cualquier aspecto del temario específico (A) para la etapa.

Se realizará el comentario sobre:

el significado educativo del texto,
el autor,
la corriente psicopedagógica en la que se inserta, y
las implicaciones didácticas que, a juicio del aspirante, pueden derivarse para el ejercicio docente en la etapa 3-6 años.

Para realizar el comentario de texto es preciso tener unos buenos conocimientos generales en cuanto a aspectos psicopedagógicos e implicaciones educativas, corrientes psicológicas y pedagógicas, autores significativos y sus temas, obras y discurso principal, a fin de poder identificarlo por el texto si no nos dan su nombre y desarrollar adecuadamente el comentario aportando la máxima información posible sobre el autor y la corriente, escuela,... psicológica o pedagógica, sus aportaciones y postulados, ideas, por sí y en contraposición o contraste con otros autores o corrientes, el significado educativo del texto, no del autor, qué quiere decir, qué aporta, qué subyace... y sus implicaciones y aplicaciones a la Educación Infantil.

En la prueba, nos darán un texto (con o sin el nombre del autor) ante lo cual, lo primero que hemos de hacer es una lectura fiel y analítica del mismo extrayendo el tema/s principal/es, su significado educativo (qué representa, qué quiere decir, qué propugna...) y sus implicaciones e influencias en las labores educativas en general y en la etapa 3-6 años en particular. Así nos será más fácil determinar el autor y la corriente psicopedagógica en la que se inserta, su relevancia, postulados, teorías, aportaciones, influencia en la educación, etc.

Con la finalidad de facilitar esta tarea y aportar una buena cultura sobre personajes, autores y corrientes, teorías, prácticas, influencias y aportaciones... hemos desarrollado los tomos referidos exclusivamente a los comentarios de texto, y a ellos os remitimos.

En el caso de Andalucía dispondremos de un máximo de tres horas para desarrollar:

- El diagnóstico y resolución de las tres problemáticas de aula (3-6 años), y
- El comentario de texto

Por lo que como se ha dicho con anterioridad, en otro punto, es importante controlar y saber qué tiempo podemos dedicar a cada cuestión, cuánto nos da tiempo a escribir,... y acomodarnos estratégicamente a ello.